Recolha de Dados - Questionário

A recolha de dados pode ser diferenciada. Consultemos o esquema que cruza duas fontes sobre este assunto.

in http://efolioinvestiga.blogspot.com/2009/11/metodos-de-recolha-de-dados.html

Segundo Cohen (2004:245), ao construir um questionário deveremos passar pelas seguintes etapas:

• questões éticas;
• planeamento de um questionário;
• operacionalização do questionário;
• questionários estruturados, semi-estruturados e não estruturados ;
• evitando armadilhas na escrita das questões;
• perguntas dicotômicas;
• questões de múltipla escolha;
• ordem;
• escalas de avaliação;
• perguntas abertas;
• fazer perguntas sensíveis;
• sequenciamento das perguntas;
• questionários contendo poucos itens verbais;
• o layout do questionário;
• carta/página de abertura e carta de acompanhamento;
• pilotagem do questionário;
• considerações práticas sobre o design de questionário;
• questionários postais;
• processamento de dados do questionário.

Elaborar um questionário implica tempo e esforço.

O processo de recolha de dados - inquérito

 

 A arte de fazer questionários

Métodos de recolha de dados - Questionários

Entre outras classificações possíveis, as questões podem ser classificadas de acordo com a estrutura da resposta. Assim Cohen e outros (2007) distinguem as seguintes:

• Questões dicotómicas - Podem ter várias formas e frequentemente requerem respostas do tipo "Sim"/"Não";
• Questões de escolha múltipla - o investigador pode optar por este tipo de pergunta onde o conjunto de opções possíveis pode captar melhor todo o tipo de respostas possíveis. A questão 11 do questionário da dissertação em análise nesta actividade é um exemplo de item de escolha múltipla;
• Questão de ordenação - Este tipo de questão pede aos respondentes que identifiquem prioridades, atribuindo graus de importância ou de valor a determinadas opções.
• Questões de classificação - Questões que requerem que o respondente classifique, assinalando uma opção de uma escala composta por diferentes valores de resposta.
• Questões de soma constante - É, por exemplo, pedida a distribuição de um número de pontos, livremente, por diferentes opções disponíveis, de acordo com o valor que o respondente dá a cada uma delas.
• Questões "ratio data" - Questões que solicitam valores como idade, peso ou classificação de terminado parâmetro de 1 a 10, por exemplo.
• Questões abertas - Requerem uma resposta livre, que se pretende honesta, sendo por vezes um comentário pessoal.
• Questões matriz - Estas questões não são propriamente um tipo de questão, mas refere-se a uma forma de apresentar as respostas e é em muito semelhante a questões de classificação.
• Questões de contingência - Dependem de respostas dadas a questões anteriores. A primeira questão funcionou como uma "questão filtro" e a necessidade de responder à segunda depende da resposta dada à primeira.
  Este último tipo de questões, assim como as questões ramificadas, são desaconselhadas pelos autores, uma vez que tornam maçadora a resposta ao questionário.

in http://efolioinvestiga.blogspot.com/2009/11/metodos-de-recolha-de-dados_29.html a 16/10/2011

Este obra foi licenciado com uma Licença Creative Commons - Atribuição-Uso Não-Comercial-Partilha nos termos da mesma licença 3.0 Unported.

O papel da internet no processo de construção de conhecimento

Questões quanto ao método utilizado nesta investigação:

São apresentados claramente os objetivos claros que presidiram à elaboração do questionário?

Foram apresentados os objetivos que os questionários deveriam responder:

“… na sua génese estiveram os seguintes objetivos:

·         Verificar a facilidade de acesso (ou não) da internet.

·         Verificar a frequência de acesso à rede.

·         Apurar as razões de uma fraca navegação na internet (se for o caso)

·         Identificar os interesses que motivam o acesso à rede.

·         Caracterizar a relação dos dois grupos com a internet, em termos técnicos.

·         Identificar as representações que os atores educativos têm acerca dos conteúdos presentes na Rede e a sua organização.

·         Verificar o grau de importância atribuída à internet.

·         Aquilatar o grau de confiança relativamente aos conteúdos que circularam na internet

·         Comparar as perspectivas e práticas dos dois grupos alvos.

…

Caracterizar a relação dos alunos com a internet, sob o ponto de vista dos professores, em termos técnicos e cognitivos.

·         Verificar se os professores ajudam os alunos nas suas pesquisas realizadas na internet.” (pp. 64 -65)

Foram indicados os passos que estiveram subjacentes à construção do questionário?

Foram indicados os passos relativos à construção do questionário (definição dos objetivos; caracterização da amostra; validação do questionário).

A amostra é claramente identificada?

É referido que o inquérito foi aplicado a 350 alunos e a 110 professores  (p.65). 

É indicado o método usado na definição da amostra?

Não. É somente referido que não foi aleatoriamente:

“O critério de seleção das escolas foi a existência de professores aí colocados que mostraram interesse de colaborar na aplicação dos inquéritos juntos dos alunos e colegas, bem como a presença de computadores ligados à internet para uso dos alunos.” (p. 65)
Segundo Cohen (2005), dir-se-ia que foi usada uma amostra não-probabilística. 

O questionário usado foi objeto de validação prévia?

Sim, foi enviado a uma amostra de 20 alunos (cerca de 15%) e 10 professores (cerca de 9%), sendo reformulado parte do questionário. (p. 66)

No capítulo da explicitação da metodologia usada há indicações sobre o modo de tratamento dos dados obtidos com a aplicação do questionário?

Faz-se referência ao programa utilizado para tratamento (Excel), mas não como foram tratados os dados. (p.67)

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